琳山老師在 1979 年回到臺大，但一直不曾有機會開授大學部必修課。一直到 20 年後的 1999 年，才第一次有機會開授電機系大學部必修課「信號與系統」。

只有認真修習琳山老師所開的課，並仔細研讀「信號與系統」的學生，才會真正體會琳山老師開授這門課是如何用心，又如何獨到；雖然必修課都同時開授 4 班，為何許多同學都盡一切努力擠進這一班來修。

「信號與系統」是全球各大學電機系共通的必修課，也使用全球通用的教科書，那是原來 MIT（麻省理工學院）所使用的教科書，是 MIT 的教授所撰寫的。整本課本翻開來到處都充滿了數學式子，可說是用數學分析說明學理的一門課。但琳山老師上課時幾乎從不推數學式子，他說：電機系的同學數學都很好，課本也寫得十分詳盡，大家自己看就行；他要講的，則是「每一條數學式子究竟在說什麼話」，而且他真的說出每一條數學式子在說的話，通常是課本沒有的，他甚至常常畫出一張圖，用來解釋某一條數學式子的意義，讓同學們恍然大悟，並體驗他說的「數學式子會動，會說話」。他尤其獨到地將課程的核心理念「富立葉分析」用「向量空間」中的「合成」和「分析」來解讀詮釋，是真正的「深入淺出」。他更在整本課本中各個章節所描述的，看似零細分散的學理之間，一再反覆建立各種綿密的連結關係，讓同學可以前後「一以貫之」，真正的「融會貫通」。很多同學大四畢業時告訴琳山老師，這門課是他大學四年中最喜愛的一門必修課，或這門課是他在電機工程的「啟蒙課」。

這是琳山老師前後幾乎連開了四十多年的課，中間只有少數若干年因為公忙停開。第一次開課是 1980 年 2 月，也就是琳山老師回到台大任教的第二學期；當時只因為找不到必須開的第一年第四門課，就根據一本無意間接觸的教科書來教，那也就是他的語音世界的起點。當時琳山老師仍是類比世界中的通訊工程師，大部份時間以「數位電話」的觀點來解釋課本內容。

在此之後，隨著琳山老師對語音世界的瞭解及開始做一些研究，課程內容逐步調整。在大約 2003 左右課程有了大幅度的改版：分成兩大部份，「基礎知識」及「研究課題」，大約各半個學期。此時課程內容已和原來的那本課本完全不一樣了；此後「基礎知識」及「研究課題」都不斷逐年調整內容一直到近年。

這門課有一項極具挑戰性的企圖心：要讓修課同學在一個學期之內，由完全沒有語音處理的基礎知識開始，進入此一領域；到學期結束時對領域內各主要相關研究課題均有初步認識，有能力瀏覽並深入閱讀相關論文，並有能力做若干初步研究。期末的 Final Project 就是一項每人可以自行決定方向、主題、形式及作法的開放式 Project，走得深入的同學是可以做出一些初步的研究的。琳山老師也想藉此課程讓同學了解，進入一個新領域到能做深入研究，其實不是太難的事。這樣的目標極具挑戰性，是極難做到的；但琳山老師已做到至少有十五年以上，很多學生都覺得收獲頗豐，所以每個學期修課同學都爆滿；包括之前有很多年還上下學期各開一次，每年的兩個學期都一樣爆滿，直到近年才減輕負擔，改成一年一次。

這門課還有另一大特色，是把琳山老師對做學問的諸多體驗，尤其是他經常在「信號與人生」中諄諄提點的，例如「多做加法，少做減法」，「見樹見林」，「迎頭趕上」，「非結構化學習（Unstructured Learning）」，「選擇性閱讀（Selective Reading）」，「學問是做出來的」等等，在課程內容中實現，讓同學們對這些聽來似乎空洞的口號有具體真實的體驗。

這門課雖以華語開授，所有教材、投影片、作業、考試等都以英文撰寫，不少修過這門課的學生把相關教材帶到國外，使得不少國外專業單位也瞭解這門課的內容。有修過課的學生到美國進了卡內基美隆大學（Carnegie Mellon University）的語言科技研究院（Language Technology Institute），這是這個領域的頂尖學府，發現他在台大所修的這門課的台大學分，居然可以抵免當地的課程學分，算在畢業學分內；琳山老師也收到過不少次美國專業研究人員的信件，要求設法將上課錄音加註英文字幕，或開授一次英文版，因為即使在美國也少有課程，可以做到像這門課所做到的。只是琳山老師不曾找到時間，來做到這些美國專業人員的要求。

這是琳山老師 1979 年回到臺大，9 月開學時所開授的第一門課，也可算是他在臺大「初試啼聲」之作。這門課他回台之前已思考了很久，因為知道當時像「通信」如此重要的領域，系裡卻沒有一門課把其學理及應用仔細說清楚，所以想開這樣一門課。當時他只是一名標準的「通信工程師」，腦海裡除了「通信」以外，並沒有其他主題。

這門課的構想是：前半個學期介紹所有基礎學理之精要（當然無法很深入），後半學期則設法介紹通信前端的遼闊世界及通信內各領域的天下（當然也是淺嘗即止）；目的是希望修課的同學可以在一個學期之內，獲得最重要的基礎知識，從學理到應用，並體會到天下之大，學問之多，想多瞭解就得多下功夫。這樣的內容當然沒有一本教科書可以照著講，只有琳山老師自己把他讀過的書融會貫通，整理出要點，深入淺出地說出來；尤其是後半學期他自己更需隨時博覽各種文獻，取其精華，一一說明。

剛開學時同學們不認識這位新老師，更不知這門課是說什麼的，所以上課的人不算多。幾週以後，上課的人越來越多，不得不換到較大的教室去，雖然此時加退選時限已過，新來的同學都只能旁聽。當時這門課叫「通信專題」，是系主任建議的名稱。到了第 2 年，他第 2 次開授這門課時，改稱為「通信技術及應用」；此時即使用找得到的最大的教室，不但座無虛席，後面及走道都擠滿人，窗外草地上窗口附近也站著不少人由窗口聽講，還有很多人抱怨「擠不進去」。

這門課開授了二十多年，其內容（尤其是後半學期）隨著二十多年內通信技術之演進不斷翻新。琳山老師知道雖然他不照任何一本教科書講，但學生們必須有東西可以讀，才能有收穫。他把相關資料分成兩類：一是「閱讀資料（Reading）」，是學生們回家要讀的；一是「參考文獻（References）」，學生們可以學著「略讀」並「參考」。前面若干年他把這些資料印成講義在教室裡分發，但講義太多，極為麻煩。後來他想了一個新方法：所有資料只提供一份原稿，放在圖書館中「指定參考書」的架子上，學生自己去借來影印並歸還，他自己就不再印講義了；以今日的眼光來看，這套資料好比是雲端的課程網站，學生自行設法下載，琳山老師是早在沒有網路的幾十年前，就這麼做了。

那是一個沒有電腦的年代，老師上課時總是帶著一個大講義夾來到教室，打開來裡面是厚厚的整疊的活頁紙，上面是老師自己備的教材。老師每次由裡面抽出一張，根據其內容在黑板上用粉筆振筆疾書，同學們就一面抄黑板，一面聽。由於當時沒有電腦來做這些事，教材都是手寫在活頁紙上，不易複製、編輯或更新，除了活頁紙可以加頁以外，老師的編輯或更新就用手寫在原活頁紙上的旁邊空白處；若干年後，活頁紙上的空白處常會填滿密密麻麻的，老師在不同年份加上去的編輯或更新。上課時，老師自己很清楚哪些部份是去年或幾年前的，現在早已不用了；哪些部份是今年要用的，因此寫在黑板上的教材都是清清楚楚，條理分明。

但是很多同學為上課時需一面聽講努力消化內容，一面卻必須分心拼命抄黑板，深以為苦，就問老師：「可不可以借你手上的教材手稿去影印，讓大家人手一份，上課就可以專心聽講了？」老師就拿出一頁活頁紙給大家看，上面寫滿密密麻麻的手稿，「只有我自己知道今年我要講的是哪一部份，才會把它寫在黑板上；你們自己看，就知道無從看起。所以你們只能抄黑板⋯⋯」。

若干年後，老師自己也覺得他的手稿教材已經寫得太過密密麻麻，他自己看起來也有困難了；乃找了一位當年抄筆記抄得最乾淨清楚而完整的同學，借他的筆記本來影印了一份，作為當年「重新設定」的新版本教材，之後就以它為基礎來上課並更新內容。這應是這門課開了好多年以後的事。

至於老師自己的手稿教材究竟長得怎樣呢？以下有若干頁的例子，確有很多都寫著密密麻麻的更新；除了老師自己以外，別人是很難讀得懂的。

這樣內容的課程，學生的成績如何評定呢？琳山老師的辦法是一次期中考，一次期末的 Final Project。期中考如何考呢？琳山老師瞭解台灣的教育體系中，「考試領導學生讀書的方向」；但對電機工程師而言，「學會思考」才是重要的，可是台灣的學生通常只知道把教材內容記在腦海裡，因為考試就是考教材內容。於是他相信必須借助期中考告訴學生要「學會思考」。為達此目的，期中考的題目都是琳山老師自己下一番功夫命題的；基本上這些題目都需要真正瞭解上課說過的知識內容，用一點腦筋想一想，才能回答；通常並不是有一定的標準答案，學生要把中間的思路也寫出來一併評分，所以老師只能自己閱卷，不能假手助教。老師尤其喜歡橫跨好幾不同部份的課程內容的思考，因此常會出一些必須整合不同教材章節的知識才能想出答案的「整合性」題目；但每次考題中也一定有較容易的，想一想就會想到答案的「送分題」，當然也一定會有部份「思考題」；必須轉好幾個彎才能想出來。另一大特色是每次考題的總分通常是兩百多或三百多分，讓同學們即使好多題目做不出來，仍不感到太挫折，因為仍可能拿八、九十分甚至一百多分。當然，這些題目都是「Open Everything」的題目，學生考試時一定可以翻閱任何資料，因為答案都不在裡面，老師要大家知道「死記」教材內容是沒有用的。修課的同學們都說：考琳山老師的期中考是「非常刺激」的，想不出答案時難免挫折並焦慮，但一旦靈光一閃想到答案，尤其轉好幾個彎想到了「思考題」的答案，常可以一口氣拿到好多分就會十分興奮。但一次通常只考兩小時，人人都希望那兩小時裡自己的腦袋可以變得十分靈活會思考。