今日「著作表」幾乎已成為所有教授們的「門面」，而且似乎人人都會去數一下「數量」。琳山老師強調，他的論文著作重點是「內容」而絕非「數量」，他也一再向學生們強調「深耕型研究」和「速食型研究」的差異，並提醒學生：心中如果一直想著「數量」，研究難免在不知不覺中向「速食型」傾斜，研究品質也難保不受影響。這也就是他一再諄諄告誡同學們的一句話：「欲速則不達」；很多事都如此，研究寫論文亦同。

琳山老師究竟如何下功夫寫論文呢？他的絕大多數論文的第一作者都是學生，他自己只是最後一個作者。同學們都知道，這些論文的初稿大約都是學生們被要求自己寫的，但到了老師手中，老師常會有「大刀闊斧」的修改，巨細靡遺地從全文組織、思考脈絡一直改到文法文句及圖表，把全文「改頭換面」變成一篇十分漂亮的文章；學生們常常拿到老師改好的版本，看了都不大認識，仔細讀才會發現，那確是自己的文章，但是老師幾乎重寫了，最後才投出去。這部份在「教學篇」→「師生回憶」→「語音實驗室」→「老師辛苦用心的痕跡（I）——幫學生修改論文手稿」可以見到。

至於在極少數論文中，老師自己是第一作者，那會是如何呢？底下這份手稿是個例子。這篇論文發表時在期刊上全長三十多頁，手稿有七十多頁。

在這裡的「著作篇」中，琳山老師由他自己的著作表中，考慮重要性、突破性、代表性，親自精選出八十餘篇，列為「重點著作」；並將這八十餘篇參照「研究篇」中的敘述及歸類方式，分成（A）華語語音技術（Speech & Language Technologies for Mandarin Chinese (MC)），（B）語音資訊搜尋（Speech Information Retrieval (SR)），（C）多元語音技術（Blooming Speech Technologies (BT)），（D）深層學習（Deep Learning (DL)），（E）早期電信研究（Early Contributions in Communications (EC)），（F）工程教育（Engineering Education (EE)）六大領域，依序排列；其中不少論文並加註了簡要解釋，說明其突破點，重要性或代表性，並有部份論文加註了「導讀」，說明其精要，協助有興趣細看的讀者方便切入，並有部份的解釋及「導讀」附有英文版，協助不熟習華文之讀者。

至於「所有著作」，則是完全依據論文發表的時間，分成國際期刊（International Journals (IJ)）、國際會議（International Conferences (IC)）、國內期刊（Local Journals (LJ)）、國內會議（Local Conferences (LC)）四大類，分別以時間排序及編號。